4.10. Наглядность; понятная и чёткая оценка

Как можно больше наглядности. «От чувственного научайся духовному» (Иоанн Лествиничник). Даже теоретические вещи поддаются «визуализации».
Первым учебником,  полностью реализовавшим и доказавшим данный тезис является знаменитый «Мир чувственных вещей в картинках», написанный Я.А.Коменским ещё в 1658 году. Говоря современным языком, Коменский учит нас: ничто не заменит «живого созерцания», действуйте через первую сигнальную систему!
О положительном влиянии наглядных средств на обучение детей «отвлечённым идеям» однозначно высказывался и К.Д.Ушинский. Он утверждал, что «в памяти нашей сохраняются с особенной прочностью те образы, которые мы восприняли сами посредством созерцания», и что «к такой, врезавшейся в нас картине, мы легко и просто привязываем даже отвлечённые идеи, которые без того изгладились бы быстро…». И ещё одна мысль, наглядность неоценима при «завязывании контактов» с ребятишками (особенно, младшего возраста), развития воображения и речи в начальных классах. «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова…  – начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно, непринуждённо».
Со времён Ушинского техника шагнула так далеко, что и представить трудно. Новые технические достижения открывают для наглядного обучения поистине безграничные возможности, «второе дыхание». Опытные, трезвомыслящие педагоги всё шире используют наглядность в целях решения целого комплекса  задач:
-  для «предоставления первичных ощущений, восприятий, представлений»;
- для развития эстетического чувства;
- для развития воображения и речи;
- для выработки наблюдательности;
- для закрепления знаний;
- как материал для экспериментирования и творчества (разобрать, потрогать руками)
- для объяснения теоретических связей и отношений через учебное моделирование, создание «модельных представлений» (Л.А.Венгер), в визуальной форме отражающих некоторые теоретические аспекты действительности.
Возможности трансляции детям теоретических знаний посредством модельных представлений и «умных образов» мы уделим самое пристальное внимание во второй части этой книги.
По мере развития науки роль наглядно-образных средств познания, равно как и роль наглядно-образных средств обучения  многократно возрастает. Сегодня «наглядно-образное» обучение переживает ренессанс. Образное видение мира позволяет и ученику и учителю сохранить столь необходимую, естественную осмысленность и цельность картины мира. В свою очередь, «суемыслие», излишняя «интеллектуальная трезвость» и бескрылость, утрата способности образно воспринимать сложное содержание современной науки (образная глухота, чёрствость) превращает сознание в хаос, «в руины из которых торчат шипы обнажившейся и безнадёжно запутанной интеллектуальной архитектуры. Руинированные души не способны к единению, они лишь наносят травмы друг другу или замыкаются в глухом одиночестве». (Артемьев Алексей).

Недвусмысленная, ясная оценка. Понятные критерии оценки.
Известный опыт И.П.Павлова. Включают свет, собака получает пищевое подкрепление. Вырабатывается условный рефлекс: свет – корм. Далее эксперимент усложняется, на стену проецируется световое пятно в форме круга и квадрата. Если круг – корм. Если квадрат – ничего. Сначала слюнки бегут, желудочный сок выделяется  при любой конфигурации светового пятна. Собака реагирует на свет как таковой.
Несколько экспериментальных серий и собака становится способной различать раздражители. Круг – радостное оживление, предвкушение обеда. Квадрат – полное равнодушие. Два условных рефлекса.
И в завершении, как встречный пал в лесу, один рефлекс идёт в атаку на другой. «Сшибка» рефлексов. Световое пятно из круглого, постепенно превращается в квадратное. Собака «сходит с ума». Бедное животное фрустрируется, злится, становится агрессивным, затем, апатичным, отказывается от пищи. Финал печален – летальный исход.
Был в арсенале американской армии снаряд «Шрайк» для уничтожения станций радиоэлектронной разведки и обороны. «Шрайк» наводился по лучу станции. В качестве средства борьбы, наши военные придумали попеременно включать и выключать расположенные относительно недалеко станции. Тогда «прицел» американского снаряда сбивался, он падал между станциями, не причинив вреда.
За одну и ту же вещь тебя могут похвалить, могут – поругать. Нестабильность, размытость, неясность критериев. «Безотметочное обучение». Якобы, что бы ребёнка «лишний раз не травмировать».
Оценка – система координат. Вертикальная шкала. Найти своё место среди товарищей (социальное сравнение), получить поощрение или порицание, понять, деградируешь, или вверх движешься. В традиционном обучении всегда существует устоявшаяся, недвусмысленная, понятная всем шкала оценок. Покушение на оценку следует классифицировать как попытку дезорганизации системы обучения и воспитания.
«По умению оценивать труд соответственно его истинной ценности можно узнать степень цивилизованности народа» (И.А.Добролюбов).